Antes de comenzar a interiorizarnos en la Colonia Americana, primero hicimos un repaso, con la llegada de Colón a América.
Utilizamos mapas para observar la ubicación de España en Europa, otro mapa para ver la distancia entre España y América, así como la ocupación de territorios. La monarquía española cuanto más territorios, tenía más poder.
Hablamos de la lengua que hablan en los países de América y la relación con los países de Europa. Tratamos sobre las reformas de los reyes españoles para dividir y controlar sus territorios. Al tener compañeros de Venezuela y Ecuador, observamos dónde estaban localizados sus países en el mapa de la época colonial. Venezuela formaba parte de la Capitanía General de Venezuela y Ecuador estaba localizado en el Virreinato del Perú.
En el Virreinato del Río de la Plata vimos que era importante el recorrido que se hacía desde la mina de plata en Oruro hasta el puerto de Buenos Aires. Y desde el puerto se iban los productos de América a Europa.
Luego de la visita al Museo Quinquela Martín y a la Fundación Proa, estuvimos investigando sobre época colonial la sociedad sobre estos tres ejes: trabajos, vivienda y vestimenta.
Los chicos buscaron información en casa y compartieron con sus compañeros, el 2 de mayo, hicimos uno afiches utilizando la escritura mediatizada (los chicos dictan a la profe) para anotar lo que ellos querían compartir de cada eje temático.
Selección de la información buscada por los alumnos
El 7, 8 y 10 de mayo estuvimos preparando la ornamentación para el acto. Se armaron grupos en una hoja blanca (tamaño 150 x 70 cm.) sobre esa hoja se copiaba la silueta del compañero y luego se pintaba con trozos de papel crepé de color. Ellos debían ponerse de acuerdo con el personaje que iban a realizar y los colores que contaban. Cuatro personajes se crearon: una dama, un vendedor de velas, un vendedor de escobas y un vendedor de empanadas.
Personajes: vendedores de velas, de escobas y empanadas. Una dama.
Otros grupos hicieron el Cabildo, un aljibe, una carreta y caballos. Se invitó a que participaran los alumnos de 3° A y 3° B en diferentes momentos. Y otro grupo a la par creaba invitaciones dibujando palomas con la silueta de su mano. Se trabajó en una modalidad aula taller, donde iban rotando y aprendiendo con la producción del otro.
Aula taller: actividades de ornamentación e invitaciones
En paralelo con la profesora de Educación Plástica se prepararon elementos para la escenografía: piedras y mariposas.
Articulación con Educación Plástica
A partir del 16 de mayo nuestra aula fue transformada en un estudio donde ensayábamos, filmábamos y exponíamos los trabajos realizados. Disfrutamos mucho de este proyecto.
Estuvimos hablando sobre los cuentos tradicionales. Los chicos nombraron algunos cuentos y personajes que conocían. Hicieron ilustraciones en equipos sobre cuento elegido. Luego modelaron personajes y un grupo logró sacar una secuencia de fotos de los personajes.
Luego se presentó el autor seleccionado para profundizar: Hans Christian Andersen. Y comenzamos un recorrido con los cuentos escritos por él, así como con su biografía. La relación con otras manifestaciones artísticas —ilustraciones de dibujantes famosos, animaciones, películas, etc.— tiene el propósito de reconocer el impacto, la trascendencia y la permanencia del autor y de su obra en la cultura de nuestros días.
Generar situaciones didácticas para enseñar y para aprender algunas de las prácticas del lector y del escritor comprometidas en la lectura de cuentos y textos diversos (síntesis biográficas, recomendaciones) vinculados con la vida y con la obra del autor estudiado.
Audiocuento: El traje del Emperador
Audiocuento: El ruiseñor
Secuencia de trabajo
Los alumnos leen o escuchan leer los cuentos de Hans Christian Andersen.
• Entrar en tema.
• Dictar, transcribir.
Después de cada momento de lectura en clase, el docente genera un espacio de intercambio con el propósito de profundizar las interpretaciones de los alumnos acerca del mundo creado por el autor, de las posibles motivaciones que impulsan las acciones de los personajes a lo largo del relato, y sobre el impacto que pueden generar en los lectores algunos episodios o el perfil de ciertos personajes. También, en este espacio, es pertinente analizar las variaciones entre la versión leída por la docente y la leída por los alumnos, en cuanto a episodios ausentes o más o menos expandidos en cada una de las versiones, precisión de ciertos rasgos de los personajes, expresiones u otros aspectos.
El intercambio permite la construcción colectiva de sentido, a partir de la cual se propone la escritura, tanto individual como grupal, de notas que conserven hallazgos y comentarios sobre lo leído y que permitan recuperar la información necesaria para escribir recomendaciones o cartas literarias.
Estuvimos hablando sobre las animaciones que conocemos, que vimos en el cine o en la televisión. Los más conocidos: El extraño mundo de Jack, Batalla de los vegetales, los Boxtrolls, Gallinas en fuga, el cadáver de la novia, etc.
Hablamos del trabajo dividido en tres etapas: pre-producción, producción y post-poducción. Se trabaja en diversas áreas y en equipos. Por eso es importante escuchar atentamente al otro.
Se comenzó a trabajar en equipos.
Para esto el primer trabajo fue ilustrar una escena de un cuento, para imaginar el paisaje y los personajes.
Cada grupo seleccionó un cuento tradicional y lo podía modificar.
Un equipo eligió la historieta para comenzar a pensar el guión.
También los relacionamos con Matemática: Trabajamos con múltiples formas de resolver un problema. Luego copiaron en el cuaderno el cálculo definitivo. Aquí se traspasa una parte de la forma en que lo pensaron los chicos.
1)Primero calculamos un número que multiplica por 10 y 100.
Si para hacer un movimiento que parezca real se necesitan 24 fotos en 1 segundo, son 240 fotos para 10 segundos y 2.400 fotos para 100 segundos.
Segundo/s
1
10
100
Fotos
24
240
2400
2) Resolvimos un problema con sumas repetidas. Si una animación corta dura 3 minutos, ¿Cuántas fotos tendremos que sacar?
Primero averiguamos cuántos segundos entraban en 3 minutos.
1 minuto son 60 segundos, así que sumaron:
1 minuto + 1 minuto + 1 minuto = 3 minutos
60 seg. + 60 seg. + 60 seg. = 180 segundos
Sabiendo que para 100 segundos es 2.400 fotos y para 10 segundos 240 fotos. Podíamos averiguar la cantidad de fotos que se necesitamos con estos datos:
Para trabajar con números que conocemos, descomponemos en tiempo el 180 en: 100 + 50 (la mitad de 100) + 10 + 10 + 10 segundos
En Fotos primero averiguamos cuanto era en 30 segundos porque era fácil averiguar en 1000 y 50:
2.400 + 1200 + 240 + 240 + 240
y luego se descompuso el número 240 en 200 + 40
(200 + 200 + 200) + (40 + 40 + 40 ) =
Muchos sugirieron hacer multiplicaciones ya que se repetía:
(200 x 3) o 2 x 3 y luego le agrego los dos ceros al final = 600 fotos
(40 x 3) o 4 x 3 y luego le agrego un cero al final = 120 fotos
Entonces nos quedó que en 30 segundos necesitamos las siguientes fotos:
60 + 12 = 720 fotos
Si tenemos en cuenta el total de tiempo:
100 + 50 + 30 = 180 segundos (3 minutos)
2400 + 1200 + 720 = 4320 fotos. Nos pareció mucho! 4320 fotos para tres minutos, habrá que probar.
Otras alternativas para resolver: se podía calcular cuántas fotos hay en 200 segundos y luego restar las fotos que hay en 20 segundos, para calcular 3 minutos.
Otra era hacer un cuadro:
Seg.
1
2
3
5
10
15
18
100
150
180
Fotos
24
48
72
120
240
360
432
2400
3600
4320
Otra solución fue la que escribimos en el cuaderno:
Primero calculamos cuanto era en 1 minuto, después lo duplicamos para averiguar 2 minutos y triplicamos para 3 minutos.
En Geometría vimos proporciones de figuras geométricas y cuerpos geométricos: porque cuando necesitemos modelar una figura vamos a tener en cuenta como base las formas.
El modelado de personajes se hizo con plastilina de colores.
Después de tanto trabajo, también hubo un tiempo de recreación con lo aprendido.
